课程标准的基本框架
2024-05-11
1. 课程标准的基本框架
一、课程标准的基本框架是： 1、课程标准分为： ①前言； ②课程目标； ③内容标准； ④实施建议； ⑤附录五部分。 2、课程标准中内容标准的几种陈述方式： ①学习领域＋学段（语文、数学等） 学习领域＋水平（体育）； ②目标领域＋等级（英语）； ③主题领域（科学） 在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。 二、课程标准的定义： 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
2. 什么是课程框架问题？
资料卡片(愿与各位同学共享): 课程框架问题包括基本问题，单元问题和内容问题。单元问题: 反映了基本的概念, 指向规律的核心；在内容范畴提出了重要的问题没有单一的，明显“正确”的答案。 基本问题： 能够激发学生的兴趣,内容问题,直接支持内容和学习目标,有特定的“正确”的答案 “在问题的解决，概念的理解和批评反思中，技术的应用是非常有效的。” “利用技术，学生可花更多时间创新策略去解决复杂的问题和增强更高的理解能力。” 在一个持续一年的社会科学研究中，若研究的范围包括了诸如世界探险、工业革命、第二次世界大战等，它会是一个基本问题。 在交叉学科的研究中如语言艺术/社会科学研究，我们探讨问题的不同侧面，它也可以成为一个基本问题。 在研究一个特定的项目如“进化”时，它也可以成为一个单元问题 内容问题不同于单元问题和基本问题,大多涉及的是事实而不是该事实的阐释,都有明确的答案。 建构课程框架问题的提示： 开始去做…不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴. 你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。 如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为“学生”的语言。 确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的“正确”答案。 不要过多担心你的问题到底是“基本问题”还是“单元问题—你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能。 记住：一个好的问题和好的单元的形成是一个反复的过程！
3. 教学框架包括哪些内容
有效教学框架分为以下几个部分： 1． 创建促进学习的环境。（1）创建安全的学习环境。允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。（2）创建支持性的学习环境。提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。（3）创建挑战性的学习环境。把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。 2． 研究并理解学生。（1）深入地研究学生。关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。（2）移情地理解学生。承认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。（3）差异地适应学生。将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适切性的教学。（4）积极地期望学生。信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。 3． 明晰目标与组织内容。（1）明确教学目标。深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年（学期）目标—单元（主题）目标—课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。（2）组织教学材料。围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。（3）拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。 4． 提供多样的学习机会。（1）设计多样的教学活动。提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对共同体文化的理解。（2）把握偶发的学习机会。对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。（3）创造自己的学习机会。在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会；让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。 5． 促使学生学会学习。（1）鼓励学生自主学习。让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。（2）鼓励学生之间的合作。鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的互动；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。（3）鼓励学生探究学习。创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向；鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习。 6． 持续的教学反思与创新。（1）运用理论审视自己的实践。批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人的实践理论，形成自己的实践智慧；尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。（2）倡导专业合作主义。摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照。（3）重视自身经验的加工。通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行概念化梳理；有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，实现教学实践和理论的创新。
4. 什么是课程框架问题？
资料卡片(愿与各位同学共享): 课程框架问题包括基本问题，单元问题和内容问题。单元问题: 反映了基本的概念, 指向规律的核心；在内容范畴提出了重要的问题没有单一的，明显“正确”的答案。 基本问题： 能够激发学生的兴趣,内容问题,直接支持内容和学习目标,有特定的“正确”的答案 “在问题的解决，概念的理解和批评反思中，技术的应用是非常有效的。” “利用技术，学生可花更多时间创新策略去解决复杂的问题和增强更高的理解能力。” 在一个持续一年的社会科学研究中，若研究的范围包括了诸如世界探险、工业革命、第二次世界大战等，它会是一个基本问题。 在交叉学科的研究中如语言艺术/社会科学研究，我们探讨问题的不同侧面，它也可以成为一个基本问题。 在研究一个特定的项目如“进化”时，它也可以成为一个单元问题 内容问题不同于单元问题和基本问题,大多涉及的是事实而不是该事实的阐释,都有明确的答案。 建构课程框架问题的提示： 开始去做…不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴. 你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。 如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为“学生”的语言。 确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的“正确”答案。 不要过多担心你的问题到底是“基本问题”还是“单元问题—你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能。 记住：一个好的问题和好的单元的形成是一个反复的过程！
5. 什么是课程框架问题？
资料卡片(愿与各位同学共享): 课程框架问题包括基本问题，单元问题和内容问题。单元问题: 反映了基本的概念, 指向规律的核心；在内容范畴提出了重要的问题没有单一的，明显“正确”的答案。 基本问题： 能够激发学生的兴趣,内容问题,直接支持内容和学习目标,有特定的“正确”的答案 “在问题的解决，概念的理解和批评反思中，技术的应用是非常有效的。” “利用技术，学生可花更多时间创新策略去解决复杂的问题和增强更高的理解能力。” 在一个持续一年的社会科学研究中，若研究的范围包括了诸如世界探险、工业革命、第二次世界大战等，它会是一个基本问题。 在交叉学科的研究中如语言艺术/社会科学研究，我们探讨问题的不同侧面，它也可以成为一个基本问题。 在研究一个特定的项目如“进化”时，它也可以成为一个单元问题 内容问题不同于单元问题和基本问题,大多涉及的是事实而不是该事实的阐释,都有明确的答案。 建构课程框架问题的提示： 开始去做…不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴. 你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。 如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为“学生”的语言。 确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的“正确”答案。 不要过多担心你的问题到底是“基本问题”还是“单元问题—你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能。 记住：一个好的问题和好的单元的形成是一个反复的过程！
6. 简课-课程设计：如何优雅地搭建课程框架？（附视频））
☆ 2020年4月14日，简课4.2正式发布，成功上线平稳运行。
4.2版重点是升级课程大纲设计功能，将建立课程内容框架的过程变得简单而高效。下面以一门课程样例来说明课程大纲的设计和操作过程：
设计课程大纲的基本操作功能
（1）功能全景 （点击放大）
（2）课程大纲的结构。
包含单元、小节和知识点三个层次，其中课程开场和课程结尾为固定结构，知识点可以最多往下分解三级。
（3）章节点的新增、删除和修改
（4）快速展开或折叠
快捷键ALT + 1/2/3，可以同时展开或折叠章节点
（5）演示模式
点击右上角“演示模式”图标，就可以进入全屏放大演示模式，按Esc键退出。
（6）导入PPT文件
点击左侧“ PP T 库 ”按钮，可以上传PPT文档，上传之前，请确保PPT是标准格式：16:9宽屏，是33cm*19cm标准尺寸。
选择PPT页面后，可以点击“插入到...”按钮，选择某个知识点，就可以将选择的页面插入到这个知识点中，从单元开发入口，可以看到插入的PPT材料。
（7）导入已有知识点
点击左侧“知识库”按钮，可以搜索团队的知识库，并可以收藏知识点或将知识点拖拽到课程大纲中。
样例课程：《非暴力沟通》内容框架
一般来说， 课程内容框架 包含两部分：
好的课程内容，包含有且只有一个的逻辑主线，形式上是通过单元和小节来实现的，呈现出明确的内容逻辑。比如说下面这个《非暴力沟通》课程，就是What-Why-H1~H3（应用场景）的逻辑主线。
逻辑主线上的模块，内容是由多个知识点组成的，设计良好的单元模块，应该呈现出知识点分类组合的结构性。
上述两个部分，组合而成，我们称之为 课程知识图谱 。
比如上述《非暴力沟通》课程，其知识图谱如下：
课程框架；课程结构；知识图谱；课程开发；最佳实践；课件设计；案例开发；教学设计；
操作示范：视频和图文示范
☆ 以下是设计课程大纲和搭建课程内容框架的 示范视频 ：
☆ 下面是图文示范，步骤很简单：
（1）创建单元和小节
这部分操作就是将课程的内容逻辑主线，也就是一级结构，转化为单元和小节。
对于《非暴力沟通》来说，可以这么设置，操作上可以通过新增单元和单元的下级（小节）来完成。
（2）创建和设置知识点
这部分操作是为小节添加知识点，操作方式是在小节处增加下级，如果知识还有下级，就在知识点处增加下级即可。
知识点还可以设置知识点类别。
如下图：（左侧未设置类型）
（3）导入知识点
简课4.2版支持从知识库中导入知识点，如果你确认知识库中存在你想导入的知识点，那么可以打开知识库，搜索知识点名称，找到知识点之后，拖拽这个知识点到大纲即可。
（4）批量导入PPT页面至知识点
建立知识点之后，如果你之前已经有这门课程的课程PPT材料，那么，你可以通过PPT库，导入PPT课件，并批量将课件的PPT页面导入到对应的知识点中。
到这里，祝贺你，课程大纲就设计完成了。
7. 什么是课程框架问题？
资料卡片(愿与各位同学共享): 课程框架问题包括基本问题，单元问题和内容问题。单元问题: 反映了基本的概念, 指向规律的核心；在内容范畴提出了重要的问题没有单一的，明显“正确”的答案。 基本问题： 能够激发学生的兴趣,内容问题,直接支持内容和学习目标,有特定的“正确”的答案 “在问题的解决，概念的理解和批评反思中，技术的应用是非常有效的。” “利用技术，学生可花更多时间创新策略去解决复杂的问题和增强更高的理解能力。” 在一个持续一年的社会科学研究中，若研究的范围包括了诸如世界探险、工业革命、第二次世界大战等，它会是一个基本问题。 在交叉学科的研究中如语言艺术/社会科学研究，我们探讨问题的不同侧面，它也可以成为一个基本问题。 在研究一个特定的项目如“进化”时，它也可以成为一个单元问题 内容问题不同于单元问题和基本问题,大多涉及的是事实而不是该事实的阐释,都有明确的答案。 建构课程框架问题的提示： 开始去做…不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴. 你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。 如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为“学生”的语言。 确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的“正确”答案。 不要过多担心你的问题到底是“基本问题”还是“单元问题—你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能。 记住：一个好的问题和好的单元的形成是一个反复的过程！
8. 复习课的框架
一、问题提出： 听取学校初三教师的复习课，发现少数年轻教师还不知道怎么复习有效乃至高效。他们也是按照学校统一规定，先让学生完成课前预习作业，然后课上复习该节内容。因为是上午第一课，预习作业没有来得及批改，课上就一条条读题，与学生对答案。虽也有师生互动，但只是一问一答。复习仍停留在教师讲，大部分学生低着头听、记，走在老路上。就题论题，学生思路、思维框在知识表层，缺少思维含量，怎谈课堂思维紧张？有的学生认为我已经做过，我会的，激不起课堂思维兴奋点，被动坐在自己位置上；有的自控能力差的，思绪飞到窗外，或做小动作。这样上课情景怎能全怪学生不自觉？ 二、问题原因： 出现以上复习问题的原因，归纳起来发现有三点。一是备课过程过于简单。这些老师把初三复习课的备课就看成完成初三中考总复习练习册上学生做的复习题；二是学生课前预习，学情前测没有得到反馈了解。导致学生问题存在，教师自己心中无数；三是先进的教学理念与实际教学行动没有对接。课堂上没有突出学生学习的主体性，上课教师只是完成知识点的整理，只是完成学生所做题目答案的校对。 三、教学建议： 初三复习课，不是原有新的重复，也不同于原来一般的单元复习。因为学生已学完整个初中的内容，已有的知识含量、思维层次得到很大的长进，所以复习不能只是简单的机械回忆、不能只是知识提取。更要在原来水平上向前推进，重组、整合，使原有零碎知识整体化、网络化、系统化、理解化，让学生站在更高层次激活旧知，解题——更能解决一类问题。学会复习——掌握知识更能掌握方法策略，领悟本质内涵，思维向深层拓展。 第一，备好课是上出精彩课的基础。 备课不能只满足于任务式写教案，或写下题目的答案，备课备在纸上更要备在心理。做到“四个心中有数”。一是首先明确下一堂复习课的三维目标是什么？做到复习知识框架、重点难点，教师心中有数。二是布置学生做的题目自己要先做一遍。根据自己做的过程估计学生在哪些地方存在思维障碍？哪些地方容易概念混淆需要澄清？做到易错易混，教师心中有数。三是布置学生做的题目收交上来要批改，寻找学生实际存在问题主要表现在哪些方面？学情前测，教师心中有数。四是根据前三个环节信息收集，再设置复习梯度，预设复习流程，导航策略，教师心中有数。上课先讲什么，后讲什么？老师讲还是学生讲？学生一起讲还是请学生单个发表？在座位上讲还是上黑板板演，用黑板板书还是实物投影、播放？什么时候让学生独立思考？什么时候给学生合作交流？一一转化为具体问题情景，落实到可操作的“教” 与“ 学”的行动，激活学生的思维，激起学生的思考，激发学生的思路，激触学生的思想。 第二，课堂上有效提问和教师的点拨得当，得到学生的回应尤为重要。 比如发现学生理解力的定义还很肤浅，可以设计这样的问题群：什么是力？单个物体是否能发生力的作用？直接接触的物体可以发生力的作用，不直接接触的物体是否也会发生力的作用？直接接触的物体一定都会发生力的作用吗？能否举例说明？为什么施力物体也是受力物体？到底怎样判断它是施力物体还是受力物体？通过引问、追问，帮助学生透彻理解力的概念，模棱两可地方得以澄清，重点难点得以突破，学生学得有滋有味，不觉重复枯燥，把学生的思维向纵深发展。在适合学生复习胃口的具有一定思维含量的问题链下，培养学生思维的理解性、全面性、深刻性，提高复习课的效率，减轻学生学习的过重负担。 第三，课堂上突出学生学习的主体性是上出精彩课的关键。 教师讲得再精彩，还是教师的，要把能力表现让给学生，把学生推到学习的前台，让学生参与说、做、思、写、议、评，让学生学得精彩，这才是我们课堂教学的目标。如在复习《力》时，学生已完成课前预习内容，可让学生根据复习目标，结合练习提取知识，自己学着把书变薄，构建知识网络，教师加以完善。学生逐渐学会力可以从定义、特点、效果、单位、三要素、表示、测量、几种具体力等角度去架构掌握。再追问学生其中每个方面怎样去理解生成？在师生互动，智慧碰撞中，让学生明白自己在课前预习中存在的问题，请学生用复习生成的内容，进行重新认真审题，自我思维对话，有理有据，过程暴露，自己纠错，正确解答。能否做得更好？最后环节，设置自我挑战，当堂检测，再交流评议自己的答案，以及解题的依据。让学生感觉上不上这堂课就是不一样，体会到课堂上思考的精彩，生成的精彩，收获的精彩！从而，实现知识人走向智慧人！
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